sábado, 5 de octubre de 2013
Enseñanza de lengua indígena como lengua materna Galdames, y Walqui, a y Gustafson, B. http://www.slideshare.net/2306yessi/enseanza-de-lengua-indigena-como-lengua-materna
Enseñanza de lengua indígena como lengua materna Galdames, y Walqui, a y Gustafson, B. http://www.slideshare.net/2306yessi/enseanza-de-lengua-indigena-como-lengua-materna
Enseñanza de lengua indígena como lengua materna Galdames, y Walqui, a y Gustafson, B. http://www.slideshare.net/2306yessi/enseanza-de-lengua-indigena-como-lengua-materna
Enseñanza de lengua indígena como lengua materna Galdames, y Walqui, a y Gustafson, B. http://www.slideshare.net/2306yessi/enseanza-de-lengua-indigena-como-lengua-materna
jueves, 26 de septiembre de 2013
ENSEÑANZA DEL CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA “GALDAMES, V Y WALQUI, A. ” http://www.slideshare.net/2306yessi/enseanza-del-castellano-como-segunda-lengua-galdames-v-y-walqui-a
ENSEÑANZA DEL CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA “GALDAMES, V Y WALQUI, A. ” http://www.slideshare.net/2306yessi/enseanza-del-castellano-como-segunda-lengua-galdames-v-y-walqui-a
Las habilidades lingüísticas Daniel Cassany http://www.slideshare.net/2306yessi/las-habilidades-lingsticas-daniel-cassany
Las habilidades lingüísticas Daniel Cassany http://www.slideshare.net/2306yessi/las-habilidades-lingsticas-daniel-cassany
LEY GENERAL DE DERECHOS LINGÜÍSTICOS DE LOS PUEBLOS INDÍGENAS http://www.slideshare.net/2306yessi/ley-general-de-derechos-lingsticos-de-los-pueblos-indgenas-26604692
LEY GENERAL DE DERECHOS LINGÜÍSTICOS DE LOS PUEBLOS INDÍGENAS http://www.slideshare.net/2306yessi/ley-general-de-derechos-lingsticos-de-los-pueblos-indgenas-26604692
Orientaciones pedagógicas para la educación intercultural bilingüe “coordinación General de Educación Intercultural Bilingüe ” http://www.slideshare.net/2306yessi/orientaciones-pedaggicas-para-la-educacin-intercultural-bilinge-coordinacin-general-de-educacin-intercultural-bilinge
Orientaciones pedagógicas para la educación intercultural bilingüe “coordinación General de Educación Intercultural Bilingüe ” http://www.slideshare.net/2306yessi/orientaciones-pedaggicas-para-la-educacin-intercultural-bilinge-coordinacin-general-de-educacin-intercultural-bilinge
El maestro rural en las comunidades indíg enas. “Felipe Hernández Gómez ” http://www.slideshare.net/2306yessi/el-maestro-rural-en-las-comunidades-indgenas-felipe-hernndez-gmez
El maestro rural en las comunidades indíg enas. “Felipe Hernández Gómez ” http://www.slideshare.net/2306yessi/el-maestro-rural-en-las-comunidades-indgenas-felipe-hernndez-gmez
LA NUEVA EDUCACIÓN INDÍGENA EN IBEROAMÉRICA “ERNESTO BARNACH CALBO” http://www.slideshare.net/2306yessi/la-nueva-educacin-indgena-en-iberoamrica-ernesto-barnach-calbo-26598254
LA NUEVA EDUCACIÓN INDÍGENA EN IBEROAMÉRICA “ERNESTO BARNACH CALBO” http://www.slideshare.net/2306yessi/la-nueva-educacin-indgena-en-iberoamrica-ernesto-barnach-calbo-26598254
La enseñanza de la lectura y ña escritura en contextos multiculturales silvia schmelkes http://www.slideshare.net/2306yessi/la-enseanza-de-la-lectura-y-a-escritura-en-contextos-multiculturales-silvia-schmelkes-26597113
La enseñanza de la lectura y ña escritura en contextos multiculturales silvia schmelkes http://www.slideshare.net/2306yessi/la-enseanza-de-la-lectura-y-a-escritura-en-contextos-multiculturales-silvia-schmelkes-26597113
del indigenismos a la indianidad http://www.slideshare.net/2306yessi/del-indigenismos-a-la-indianidad
del indigenismos a la indianidad http://www.slideshare.net/2306yessi/del-indigenismos-a-la-indianidad
jueves, 20 de junio de 2013
jueves, 6 de junio de 2013
martes, 23 de abril de 2013
domingo, 21 de abril de 2013
tras la busqueda de la explicacion
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planeacion reporte
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etnografia e interaccion sociocomunicativa
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la produccion de textos en la escuela matgarita gomez palacios
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la educacion intercultural un campo en proceso de consolidadcion sylvia schmelkes
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reporte de lectura alfabetización lingue
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viernes, 8 de marzo de 2013
trabajo
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miércoles, 16 de enero de 2013
estándares de matemáticas
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reportes de lectura
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trabajo de propuesta
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análisis 2da jornada
ESCUELA NORMAL “VALLE DEL
MEZQUITAL”
Lic.
Primaria Intercultural Bilingüe
Matemática y si
enseñanza II
Profesora:
Adán lora Quezada
Alumnas: Yessica Nopal salitre
Thalia Tepetate Dañu
ANALISIS
DE LA PRÁCTICA DOCENTE (segunda jornada)
Tercer Semestre
ANALISIS DE LA PRÁCTICA
Durante
nuestra práctica docente realizamos
diversas actividades, en las cuales eran planteadas para lograr un objetivo
determinado. Nos atrevimos a implementar actividades diferentes a las que
comúnmente organizábamos, ya que esta ocasión logramos de cierta manera motivar la atención de los
alumnos, lo cual consideramos que es una parte
fundamental para simular la
voluntad por aprender y en el contexto escolar en donde la motivación del
estudiante permite explicar en qué medida los alumnos invierten su atención y
esfuerzo en determinados asuntos que pueden ser o no los que desean sus
profesores, pero en todo caso se
relacionan con sus experiencias subjetivas, su disposición para involucrarse en
las actividades propuestas ( Díaz y Hernández 2002, p. 69 ).
Quizás una
de las cosas que se tengan que mejorar es implementar esta actividad más días,
ya que únicamente las realizamos los últimos dos días. La respuesta que
tuvieron los niños ante esto fue sorprendente, porque quizás dentro de lo que
fue el diagnóstico y las observaciones nos falta centrar un poco nuestra
atención acerca de lo que al niño le llama la atención, efectivamente la música
es algo que en algunos de ellos provoca concentración al trabajar, pero para
otros se convirtió en un medio de distracción.
La música tiene la capacidad de sensibilizar a
los pequeños porque engloba todos los sentidos, ayuda a anticipar, organiza,
sincronizar el movimiento, estimula la imaginación y la capacidad creativa de
los menores. Desarrolla el sistema de expresión musical, así como el sentido
estético y la capacidad de atención.
MATERIAL
DIDÁCTICO
El
implemento de materiales didácticos, son
medios que despiertan el interés de los estudiantes, disponiéndolos
favorablemente para iniciar y mantener la atención en el proceso de
aprendizaje. Las características del material, el aspecto físico, la novedad,
la variedad en su presentación, concentran el interés de los estudiantes y los
estimulan a seguir aprendiendo de manera significativa. Su uso
favorece el establecer con facilidad conexiones entre la información nueva y
los saberes previos de los estudiantes. Por otra parte, es importante resaltar
que los aprendizajes obtenidos con el empleo de recursos educativos se fijan o
retienen por más tiempo, y se actualizan con menos esfuerzo, dadas las
múltiples relaciones que se ha establecido,
los materiales didácticos
los hacen instrumentos indispensables en la formación académica: Proporcionan información y guían el aprendizaje, es decir, aportan una base concreta para el pensamiento conceptual y contribuye en el aumento de los significados (Ogalde C. y
Bardavid N., 2007).
CLIMA
DEL AULA
En el salón de segundo
grado persistía un clima intermedio ya
que dependiendo de la actividad implementada con los alumnos era como se
visualizaba el clima, por ejemplo: al poner la dinámica del baile los alumnos
mostraron atracción por la actividad otro lado al realizar la actividad de
relajación se mostraron un poco inquietos, ya que el material que se utilizó,
provoco la distracción, esto ocasiono un desorden y una interrupción en el
desarrollo de la misma. Quizás una forma de mejora, hubiese sido desarrollar
esta actividad en algún otro espacio donde no existieran tantos medios de distracción.
Hay que tener claro que la organización del aula debe ser un espacio que facilite
las interacciones y el desarrollo, es el espacio donde se producen muchas
situaciones de enseñanza- aprendizaje, su disposición y organización. El clima escolar positivo no sólo beneficia los
logros académicos de los estudiantes, sino que también
conlleva el desarrollo de una atmósfera de trabajo que favorece
la labor de los docentes y el desarrollo de la organización
escolar (Arancibia, 2004; Bellei & cols., 2004).
conlleva el desarrollo de una atmósfera de trabajo que favorece
la labor de los docentes y el desarrollo de la organización
escolar (Arancibia, 2004; Bellei & cols., 2004).
TRABAJO COLABORATIVO
En el salón de clases de segundo grado, de
acuerdo a la organización de trabajo en grupo, no todos los alumnos participan
sin embargo nos pudimos percatar, que en un equipo solo el niño Gabriel
realizaba las actividades, los demás no aportaban no contribuían a la realización
del trabajo. Dice (Johnson,
1993), quien destaca que el aprendizaje colaborativo: aumenta la seguridad en
sí mismo, incentiva el desarrollo de pensamiento crítico, fortalece el
sentimiento de solidaridad y respeto mutuo, a la vez que disminuye los
sentimientos de aislamiento.
RELACION MAESTRO –ALUMNO
La relación era buena ya que se trataba dar
confianza para que el alumno preguntara las dudas que surgían, se motivaban al
realizar la actividad, así mismo que prestaba atención a los alumnos con problemas
de aprendizaje.
ESTRATEGIA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Se puso énfasis en desarrollar la expresión
oral, ya que en la primera visita nos dimos cuenta que los alumnos tenían
dificultad en poder expresar sus ideas, consideramos que en este modelo
constructivista nos dice que el alumno debe ser competente en todo aspecto la
expresión oral es fundamental para la comunicación de la lengua. Gumprz(1990)”
hablar es interactuar es decir, la interacción verbal oral es la realidad
fundamental del lenguaje.
USO DEL TIEMPO
Considero que el uso del tiempo no se
estableció de manera apropiada, ya que consideramos que una de nuestras
debilidades fue no considerar los imprevistos que surgían, por tanto las
actividades eran alteradas, quizás una solución es que fuéramos un poco más
competentes y creativos al momento de afrontar estas situaciones.
“El buen uso del tiempo no es suficiente de
producir enseñanza de calidad, pero si es necesario” (Abadzi,1997,pag.33)
NUMERO EN HÑAHÑU
NÚMEROS
EN HÑAHÑU
Matemáticas y su enseñanza II
NÚMEROS DEL 100-1000 EN
HÑAHÑU
|
NUMERO
|
NUMERO EN HÑAHÑU
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INTERPRETACIÓN ARITMETICA
|
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100
101
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200
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1000
|
N´anthebe
N´a nthebe n´a
N´a
nthebe ´ret´a n´a
Yo nthebe
Yo nthebe
n´a
Yo nthebe
´ret´a n´a
Hñu ntebe
Hñu ntebe n´a
Hñu ntebe ´ret´a n´a
Goho ntebe
Goho ntebe n´a
Goho ntebe ´ret´a n´a
Kut´a
ntebe
Kut´a
ntebe n´a
Kut´a
ntebe ´ret´a n´a
´Rato ntebe
´Rato ntebe n´a
´Rato ntebe ´ret´a n´a
Yoto ntebe
Yoto ntebe n´a
Yoto ntebe ´ret´a n´a
Hñato ntebe
Hñato ntebe n´a
Hñato ntebe ´ret´a n´a
Guto ntebe
Guto ntebe n´a
Guto ntebe ´ret´a n´a
N´am´o
|
1 (100)
1 (100) + 1
1 (100) + 10 + 1
2 (100)
2 (100) + 1
2 (100) + 10 + 1
3 (100)
3 (100) + 1
3 (100) + 10 + 1
4 (100)
4 (100) + 1
4 (100) + 10 + 1
5 (100)
5 (100) + 1
5 (100) + 10 + 1
6 (100)
6 (100) + 1
6 (100) + 10 + 1
7 (100)
7 (100) + 1
7 (100) + 10 + 1
8 (100)
8 (100) + 1
8 (100) + 10 + 1
9 (100)
9 (100) + 1
9 (100) + 10 + 1
10 (100)
|
domingo, 13 de enero de 2013
“ya tengo un niño en mi salón”
Observación del video de “ya tengo un niño en mi salón”
Durante la observación de este video, me pude percatar de
varias cosas, que un niño con diferentes necesidades requiere, como una de
ellas puede ser lento aprendizaje o discapacidad física, en casa de tener uno
en el salón de clases, el docente tiene que dedicarle tiempo extra después de
clases, para que el niño pueda comprender lo mismo que sus demás compañeros,
así como enseñarles a todos sus demás alumnos que tiene que respetarse
mutuamente.
También ay que conocer los aportes pedagógicos, y el maestro
tener sus propuestas de trabajo escritos para el niño o niña con dicha
discapacidad, a si como contar con el apoyo del padre de familia, y un maestro especializado y continuar con sus
ejercicios mutuamente no solo cuando este el docente de apoyo esto le será de
gran ayuda al niño.
Así como las adecuaciones curriculares, metodologías,
evaluación psicopedagógicas, recursos,
adecuaciones de acceso y ritmo de aprendizaje. Y de algunas centros de apoyo como
son CAM, USAER (unidades de servicio a la educación regular).
ANALISIS DE LA PRACTICA
|
ANÁLISIS DE LA
PRACTICA EL MEJAY CHILCUAUTLA HIDALGO
En
las jornadas de practica existieron ciertos factores que limitaron las actividades planeadas como son: clases de
computación, los días miércoles (talleres), el tiempo, actividades extras
(convivios, enseños), interés de los niños, disciplina, medios de distracción
(pelotas, tasos, juguetes), y la falta de disposición.
En
cuanto a la planeación, nos es una herramienta de gran ayuda al memento de realizarla
primeros dimos la tarea de analizar bien los temas que verían durante las
jornadas de práctica, para ello retomamos el contexto y los intereses de los
alumnos de dicha institución de la comunidad del Mejay, una vez obtenido lo
dicho buscamos actividades, dinámicas con las cuales se esperaba un mejor
aprendizaje y comprensión de los de los temas.
El
material que se ocupo durante las jornadas con el color llamativo para que se
llegara a atraer la atención de los niños, también que fuera tangibles, y
manipulable, esto con el objetivo que de los alumnos pudieran tener un mejor
desempeño en las actividades dependiendo el tema que se vería en dichos días.
La
relación que se obtuvo por medios de los alumnos con nosotras fue al principio
de gran atención, disponibilidad, apoyo entre ambos, sin embargo nos
encontrar un niño de muy escasos escasos
recursos que por ese motivo padecía de desnutrición y esto hacia que el niño no
pusiera desempeño en las actividades así mismo distrajera a sus compañeros y
ellos no atendieran a lo que se despedía por lo que la maestra de grupo
entendía durante la practica a dicho niño y así los demos pudieran realizar las actividades que les
pidiera, en cuanto a los demás alumnos la relación que se obtuvo con ellos fue
en un porcentaje el 90%, por que este porcentaje pues había 4 alumnos que
realizaban las actividades con facilidad pues esto llevaba a que esperaran a
sus compañeros por lo que se desesperaban y provocaban la distracción de los
demás, mientras que los otros niños sede moraban varios minutos mas llevándonos
a tardarse mas tiempo de lo previsto.
La
relación que se obtuvo con la maestra fue de buena púes nos dio la oportunidad
de practicar sin ponernos limitaciones, accediendo de buena manera al
permitirnos observar su clase así mismo al darnos contenidos de los temas que
trabajaríamos, nos fue de gran apoyo el contar con ella durante las clases pues
cuando se nos salía de control o no nos ponían atención la maestra intervenía
pidiéndoles a los niños que pusieran atención. Así mismo recibimos el apoyo del
director de la misma la cual nos recibió de buena manera, proporcionándonos los
datos que se requerías para realizar la contextualización de la comunidad y su
forma de organización, en el caso de los otros maestro fue de buena púes nos
tomaron como maestros no como practicantes, y nos hicieron sentirnos como en
casa.
Los
padres de familia, se ve el interés que tienen sobre sus hijos y su educación,
esto es un 70% pues llevan a sus hijos a la escuela y están atentos de los en
la hora del receso, así como en sus tareas y en las actividades que realizan dentro
y fue de clases, pues son los que exigen que sus hijos tengan tareas diariamente,
y pasan por lo menos 2 veces a la semana s preguntar por sus hijos, mientras el
otro 30% no tienen el interés de sus hijos esto se puede ver por la actitud de
los alumnos que no cumplen con la tareas o van sin desayunas o bien no pasan ni
a preguntar por sus hijos. La relación con los padres fue buena pues cuando se
les pedía algún materia o apoyar a su hijos en algunos se vea los resultados
obtenidos.
PLANECION 2DA JORDA
DIRECCION GENERAL DE FORMACION Y
SUPERVICION DOCENTE
ESCUELA NORMAL “NORMAL
VALLE DEL MEZQUITAL”
PROGRESO DE OBREGON
HIDALGO
CLAVE: CT.13DNLOGOC3F
ESCUELA: Primaria Bilingüe “Benito Juárez” CLAVE: C.C.T.13DPB0298Z
UBCACIÓN: EL MEJAY, CHILCUAUTLA, HGO.
MAESTRO DE GRUPO: Irene Corona Hernández
PERIODO: 03-07 de Diciembre ASIGNATURA: Matemáticas
GRADO: segundo GRUPO:
“A”
CAMPO FORMATIVO: pensamiento
matemático
ESTÁNDARES CURRICULARES DE
MATEMÁTICAS:
1.
Sentido numérico y pensamiento algebraico
2.
Forma, espacio y medida
3.
Manejo de la información
EJE:
Sentido
numérico y pensamiento algebraico
Forma,
espacio y medida
BLOQUE: II
LECCIÓN: 19, 20
COMPETENCIA:
·
Resolver problemas
de manera autónoma
·
Comunicar
información matemática
·
Validar
procedimientos y resultados
·
Manejar técnicas
eficientemente
APRENDIZAJES ESPERADOS:
·
Identifica
las características de figuras planas, simples y compuestas.
DÍA Y HORA
|
DÍA Y
HORA
|
MATERIAL
|
Lunes
|
APERTURA:
·
Se iniciará la clase preguntando a
los alumnos: ¿conocen o saben lo que es un calendario?, ¿Cuántos tipos de
calendarios conocen?, una vez que terminen de comentar se les proporcionara diferentes
calendarios a los alumnos y se les pedirá que observen las diferencias que
hay entre ambas.
·
Pegaré un calendario grande en el
franelografo y muestra a los alumnos tarjetas con nombres de las diferentes partes del calendario
posteriormente pide a un niño que pase a colocarlas donde creen que van,
cuando termine los demás ayudaran a decirles si coloco bien los nombres.
·
Les diré los alumnos que unos meses
esta compuesto de 30, 31 y uno de 28 o 29 días el cual es el mes de febrero.
por semanas y por los 7 días las cual empieza de domingo a sábado.
·
Se les entregara un calendario a
cada alumno.
DESARROLLO:
·
Posteriormente se les hará unas
preguntas a los alumnos las cuales contestaran con ayuda del calendario que
se les entrego anteriormente. ¿Cuántos meses tiene un año?, ¿Cuántos meses
tienen 30 días?, ¿en qué mes cumples años?, ¿Cuál es el primer mes del año?,
¿Cuántas semanas tiene un mes?, ¿en que mes se festeja el día de la bandera?
¿Qué mes es el que tiene 28 o 29 días? ¿Qué días hay en una semana?, ¿Cuántos
días conforman un año? una vez que terminen de contestarlas se les pedirá que saquen su libro para
contestar la pagina 70 y 71 con ayuda de las practicantes y la maestra de
grupo.
CIERRE:
·
se les pedirá a los alumnos que
contesten la pagina 72 donde tendrán que investigar las fechas más
importantes del año.
|
·
Calendarios móviles
·
Libro del alumno
·
Franelografo
·
Calendario grande
·
Partes del calendario
|
Martes
|
INICIO:
·
Se iniciará la clase preguntando a
los alumnos si investigaron las fechas importantes de la página anterior se
comentarán y se les preguntara a los alumnos que recuerdan de la clase
anterior.
·
La practicante entregara papelitos
doblados a cada alumnos y les pedirá que habrán el papel y se junten en
equipos como hayan quedado de acuerdo al color que les toco que venia en los
papeles que se entrego.
·
Las practicantes juntan tres pares
de dos mesas y ponen cinco sillas y les pide a los alumnos que se sienten, los
enumeran para poder entregarles el material que ocuparan.
DESARROLLO:
·
La practicante entrega a cada uno
diferentes cantidades de maíces entre 21 y 35, sin decirles cuantos les dio,
se le pide a los alumnos que los agrupe de tres en tres y escriban en sus
cuadernos cuantos formaron y cuantos maíces quedaron sin agrupar.
·
Cuando terminen
sin darles tiempo a que cuenten el
total de maíces que tienen, se les
pide que los guarden en una bolsa.
·
Después, sin sacarlos, investigan
como quieran, cuantos maíces hay en la bolsa.
·
Una vez terminada la practicante
pregunta a cada equipo el resultado y lo anota en el pizarrón en una tabla.
Para verificar el resultado se cuentan entre todos la cantidad que haya en
cada bolsita.
CIERRE:
·
La practicante anota la tarea en el
pizarrón “contestar la pagina 73 y 74 lección 20” y les pide que anoten la
terea en su libreta de matemáticas.
|
·
Libro de matemáticas
·
Maíces
·
Bolsas
|
Jueves
|
INICIO:
·
Se les pide a los alumnos que saquen
la tarea y entre todos comentamos los diferentes resultados que obtuvieron.
·
Se les pregunta a los alumnos si
recuerdan lo visto en la clase del día martes y que relación hay entre la
actividad de la tarea.
DESARROLLO:
·
La practicante pregunta a los
alumnos si saben o conocen las figuras geométricas (en caso de que no sepan
la practicante les presenta un circulo, cuadrado, triangulo, rectángulo)
·
La practicante da las instrucciones
de que saldrán a recorrer la escuela y que
observen que parte de la escuela u objeto tiene la forma de las
figuras antes mencionada y los dibujaran en su libreta de matemáticas.
·
Una vez
dentro del salón comentan sobre los objetos o algún otra que tenga la forma
de las figuras antes vistas.
·
Se les
pedirá a los alumnos que recuerden si alguna de estas figuras se parecen a
algún objeto que tengan en su casa o en la comunidad por ejemplo: la
televisión, la forma de una milpa, los picos de la iglesia, tomates que
cosechan, las pelotas con las juegan, las ventas de su casa, de la iglesia o
de la escuela etc.
CIERRE:
·
Se les pedirá que contesten de tarea
la página 75, 76 y 77, una vez que terminen se revisaran entre todos para
poder corregir o aclara alguna duda.
|
·
Figuras geométricas
|
Viernes
|
CIERRE:
·
Se retroalimentara contestando la
pagina 78 (evaluación y autoevaluación).
|
·
Libro de matemáticas
|
Nombre del alumno
|
CONOCIMIENTO
|
ACTITUDES
|
VALORES
|
||||||
Participa
en las actividades grupales.
|
Respeta
el punto de vista de SUS compañeros
|
||||||||
Conoce las partes del
calendario
|
Identifica el uso del calendario
|
Conoce las
diferentes figuras geométricas principales
|
Siempre
|
A
veces
|
Nunca
|
Siempre
|
A
veces
|
Nunca
|
|
  |
|||||||||
1. Alvarado Camargo Yair
|
|||||||||
2. Anaya Cruz Andrés Daniel
|
|||||||||
3. Anaya Martínez Yael
|
|||||||||
4. Barrera Torres Elisa
|
|||||||||
5. Cruz Alvarado Emily Monserrath
|
|||||||||
6. Cruz Barreta Samuel
|
|||||||||
7. García Cruz Geovani
|
|||||||||
8. García Lázaro Carlos Antonio
|
|||||||||
9. Gutiérrez Anaya Denisse Yaquelin
|
|||||||||
10.- Martin Martín Gabriel
|
|||||||||
11.-Martinmartin Gabriel
|
|||||||||
12.-Perez cruz Giovanni
|
|||||||||
13.-Ramos Ortiz xhamila
|
|||||||||
14.-Torres Alvarado Yesenia
|
|||||||||
15.-Trejo López SegeydiYamiled
|
|||||||||
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